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El factor afectivo y la motivación de los estudiantes 17 mayo 2009

Filed under: Uncategorized — Jordina Frago @ 10:42

Ya es conocido por todos la importancia de estos aspectos en el aula, con una buena relación y la motivación ya tenemos mucho ganado. Este curso, en mi combi orientales, no sé si alguien más comparte mi opinión, los alumnos que tengo están por un lado desmotivados y por otro un poco a la defensiva.

La sensación de estas semanas es que el plan nuevo no lo acaban de recibir muy bien. Por un lado, las unidades se hacen eternas y los temas y contenidos que se tratan ya los han trabajado. Tengo un pre segunda parte con un práctica 2 segunda parte ( para los no familiarizados: la segunda parte del Lengua Viva 2 y Aula 2 a partir de la unidad 6), con el Aula el plan es estar con cada unidad 2 semanas y media, por ejemplo 5 sesiones hablando de comida, hay unas 10 actividades, vamos a unas 2 actividades por día, así que disponemos de una actividad por hora, ¿a quién no se le atraganta el tema?

Los alumnos que tengo en clase vienen de plan viejo, hicieron un básico 2 (donde trabajaron todos los contenidos que aparecen en el Aula 2) y en su momento aprobaron el curso, tanto la gramática como el oral, y pasaron a un preintermedio con gente 2, también están repitiendo contenidos con el libro lengua viva 2. Es otro libro pero los temas y “tareas” son idénticos, véase unidad 7 lengua viva 2 =unidad 4 gente 2, unidad 9 LV2=unidad 3 gente 2, unidad 12 LV2=unidad 8 gente 2. Todo esto junto ha llevado a un desinterés y una desmotivación que ha sido bastante perceptible durante las primeras semanas. La mayoría  no han comprado el libro(sólo hay 2 libros en clase), porque necesitan 3 y solo van a usar la mitad, aunque se use el libro en clase, 1-2 actividades por día, al alumno le da la sensación de que no se usa.

Todo esto viene para intentar buscar una explicación a la situación de las primeras semanas en clase y como resolverla. En más de una ocasión,  en clase de lengua, los alumnos no han tomado nota de nada después de una explicación gramatical, su cara es “otra vez con lo mismo, dame ya el rellenahuecos y verás que lo entiendo perfectamente”. En el caso de una presentación de vocabulario, buscan en su cuaderno las notas del trimestre anterior. Si se trata de una expresión oral, por ejemplo del Aula sobre comida, la cara es de “¿cuántas veces me han preguntado que se come en mi país? básico 1, básico 2 y ahora otra vez”.  En fin, que al final nos van a responder con el eslogan de no sé qué tienda“yo no soy tonto”. He probado varias posibilidades y lo que me está funcionando mejor es ir de los errores a la norma y combinar diferentes cosas al mismo tiempo y hacerles ver donde tienen problemas. Todo esto supone un trabajo que va más allá del uso del manual y no me permite usar el material extra que pueda tener preparado para estos niveles ya que el planteamiento del que tengo que partir es diferente. No sé si algún otro profe está teniendo esta sensación y cómo se está planteando el curso.

En fin una reflexión más.

 

P.D.: En mi opinión, deberíamos haber aplicado el plan nuevo a los que llegan pero no a los que por ejemplo aprobaron el curso con un manual que en principio nosotros consideramos más difícil para ellos (gente 2). En el caso de los que hicieron pre y aprobaron deberían haber pasado a un inter 1 primera parte y los que iban justillos hacer lo que hacen ahora, lo mismo para los de básico 2, los que aprobaron bien pasar a la segunda parte de pre y los otros a la primera parte. Los que tengo ahora, si continúan, habrán hecho 3 manuales de tres editoriales diferentes pero del mismo nivel: gente2 (3 meses), lengua viva 2ª parte(3 meses) y prisma B1 (entero, 6 meses)¿qué cara pondríamos nosotros? En fin todas las novedades tienen un periodo de adaptación y a nosotros nos toca dar la cara y aguantar algunas malas caras.

 

Grupos orientales (básico 2) 27 febrero 2009

Filed under: Uncategorized — Jordina Frago @ 13:09

Como otros profesores, en las permanencias he estado haciendo un informe sobre los grupo de orientales, os adjunto el documento con las conclusiones a las que yo he llegado, seguramente parecidas o las mismas que hemos sacado todos, pero aquí está por si alguien quiere echarle un vistazo.

informe_orientales

 

El maravillosos mundo de las tarjetitas 23 febrero 2009

Filed under: Uncategorized — Jordina Frago @ 15:49

Dedicado especialmente a Arancha y por supuesto a quién le interese. Las actividades que yo hago en clase con tarjetas, simples papeles recortados que si son de colores mejor ;-), para mí, son solo un cambio de formato, es decir una actividad que podría hacerse con una fotocopia, pero que al hacerlo con tarjetas o un tablero con dados conseguimos algunas ventajas más.

El vocabulario es perfecto para trabajarlo con un dominó, es decir se trata de relacionar, no deja de ser el clásico relaciona de dos columnas pero en lugar de hacerlo en una fotocopia se hace con tarjetas, después ellos toman nota del vocabulario que les interesa y de allí pueden salir otras actividades. Por ejemplo, con un dominó de adjetivos de carácter podemos después sistematizar la forma de los adjetivos, o clasificar adjetivos en positivos y negativos, cuáles de ellos usarías para definirte como persona,…si el nivel es muy básico puede hacerse un dominó de vocabulario con dibujo, las posibilidades son varias.

Tableros como la famosa rana Lucas u otros no dejan de ser machacadas de forma, es como un rellena huecos pero que tiene otro formato, el tema es que se trabaja en grupo y allí pueden ayudarse mutuamente, en una fotocopia del Uso se trabaja individualmente y visualmente es menos atractiva. El hecho de usar actividades de este tipo, crea distensión, el dado se cae, lo cojo, me lo pasas, …Otra manera de machacar la forma son los crucigramas del Dual

Las tarjetas para trabajar la expresión oral, es decir, baterías de preguntas o situaciones en las que tienes que contestar o reaccionar, la primera ventaja es que es una fotocopia menos, segundo que cada grupo tiene su ritmo, hay grupos que a lo mejor solo usan 3 tarjetas en 20 minutos y en cambio otros usan 8, otra ventaja es que depende del tema pueden usarse en varios niveles, una misma pregunta según el nivel tendrá un tipo de respuesta.

Tarjetas con palabras. Por ejemplo si vamos a trabajar vocabulario sea del tipo que sea, podemos repartir tarjetas de vocabulario( con la palabra o el dibujo) por grupos, cada grupo trabaja ese vocabulario. Después se puede trabajar de diferentes maneras: descripciones para que después los demás adivinen de que palabra se trata, clasificar en una tabla y después compartir ese vocabulario con el de los otros grupos,…

Tarjetas con imágenes, en fin el uso de la imagen en el aula que puede ir desde una tarjeta a un poster, un powerpoint, una transparencia, …

Los libros de juegos o actividades lúdicas: la manera en que yo uso este tipo de libros es que dan ideas y me proporcionan material visual (una no es Picasso). A veces la actividad o llamado juego que propone tiene un punto demasiado infantil o no tiene ningún sentido en una clase de más de 10., así que muchas veces surgen nuevas ideas o posibilidades de explotar ese material y acabas modificando la actividad.

¿Cómo usarlas en un B2 o C1? Pues no sé pero también habrá posibilidades, seguro que el tipo de actividades que hacemos en niveles bajos para la morfología o el vocabulario no tienen ningún sentido, pero otras sí.

Por último, relacionado con el divertirse en clase, no creo que este tipo de actividades sean más o menos divertidas que otras, sino que son otra manera de hacer las cosas.

Bueno pues estos son algunos apuntes de lo que hay en mi supercajita de tarjetitas 😉

 

Los cuatro fantásticos 13 noviembre 2008

Filed under: Uncategorized — Jordina Frago @ 20:18

Hace tiempo que no me encontraba con un básico 1 que va a paso de tortuga, estamos en la sexta semana de curso y producir 4 frases seguidas  en español es toda una odisea (frases como: estudio español por las mañanas, trabajo por las tardes, me acuesto a las 11,…) dependen absolutamente del diccionario, es necesario hacer traducciones de las instrucciones, el sector del este no calla y no escucha, no se deja corregir ni por mí ni por los compañeros, la mayoría del grupo no conjuga ni los presentes (incluso teniendo una chuleta pegada en la pared),… en fin un mercadillo. Por suerte todos nos reímos, mejor eso que llorar, pero yo me pregunto cómo ven ellos la clase, tendrán la misma sensación que yo. Además a medida que avanza el curso las diferencias entre ellos son más notables. En fin, ahí va un perfil del los fantásticos  que tengo en clase y que seguro que todos identificáis.

Fantástico 1: el que no se entera de nada, pero si hace un esfuerzo -eso sí, sacando la lengua- consigue producir una frase.

Fantástico 2: El que habla por los codos, cree que controla porque tiene fluidez y consigue comunicarse, no escucha ni deja corregirse.

Fantástico 3: el que le entra por una oreja y le sale por la otra, viene cuando quiere. Si viene y se aburre, se duerme.

Fantástico 4: el que va de sobrado porque conjuga presentes y controla algo más de vocabulario pero habla en inglés en clase y todo lo termina en dos minutos.

 [Fantástico1 x3] + [fantástico 2 x 3]+ [fantástico 3×2] + [fantástico 4 x2] + alumnos varios= MI BÁSICO 1

(ya no he contado los que se ha quedado Elena)

¿qué malabares hacéis? porque ya no sé que hacer a parte de respirar profundamente. Estamos a mitad de curso, a ver si en el mes y medio que queda consigo mejorar el panorama.

 

 

 

Hello world!

Filed under: Uncategorized — Jordina Frago @ 20:13

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